El Índice de Resultados Escolares (IRE) de primaria 2025, elaborado por Argentinos por la Educación, muestra que en Catamarca 98 de cada 100 alumnos completan la primaria sin repetir ni abandonar, pero solo 43 de cada 100 alcanzan los aprendizajes esperados en Lengua y Matemática.
El reciente informe elaborado por Argentinos por la Educación, denominado Índice de Resultados Escolares (IRE) de primaria 2025, ofrece dos lecturas simultáneas. Por un lado, exhibe una mejora en la capacidad del sistema educativo catamarqueño para retener a los alumnos dentro de la escuela. Por otro, muestra que esa permanencia no se traduce en los aprendizajes esperados para seis años de escolaridad primaria.
Según el informe, 98 de cada 100 niños catamarqueños que ingresaron a primer grado en 2020 llegaron a sexto grado en 2025 sin repetir ni abandonar. Ese guarismo supera el promedio nacional. Sin embargo, cuando a esa trayectoria escolar se le incorpora el desempeño académico medido por las pruebas Aprender 2025, el índice se reduce: apenas 43 de cada 100 alumnos que terminaron la primaria alcanzaron los aprendizajes esperados en Lengua y Matemática.
La escuela catamarqueña logró resolver, en gran medida, el problema de que los chicos estén dentro del aula, pero no ha resuelto qué ocurre efectivamente dentro de esa aula durante el trayecto escolar de la primaria.
Frente a este panorama, la reducción de la discusión educativa a dos ejes tradicionales —el salario docente y el estado de la infraestructura escolar— es insuficiente. Ambos temas son legítimos, pero ninguno explica por sí solo por qué más de la mitad de los chicos que permanecen en el sistema no logra los aprendizajes esperados.
La calidad educativa depende de variables que exceden lo salarial y lo edilicio, como la formación docente continua, las prácticas de enseñanza en el aula, los tiempos dedicados a la lectoescritura y al pensamiento lógico-matemático, la evaluación formativa y la capacidad del sistema para detectar y acompañar tempranamente a quien se atrasa.
En consecuencia, se plantea la necesidad de generar un ámbito institucional de debate sobre la calidad de los aprendizajes, que convoque a todos los actores de la vida escolar y que fije metas concretas, indicadores de seguimiento y plazos verificables.
Ese debate puede orientarse en función de experiencias exitosas, tanto internacionales como locales. Catamarca cuenta con antecedentes de gestión educativa que merecen ser estudiados y, en su caso, ampliados. El sistema educativo del municipio capitalino desarrolla en los últimos años iniciativas como los Exámenes Cambridge en formato digital, el Programa Municipal de Inglés, el Programa de Fortalecimiento para la Educación Inclusiva, la capacitación en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), los Centros de Estimulación de la Infancia y Familia, el Operativo Municipal de Evaluación, y la incorporación de robótica, programación y competencias digitales.
Ninguna de esas experiencias, tomada de manera aislada, resuelve por sí sola la brecha de aprendizajes que es estructural y atraviesa a buena parte del sistema educativo argentino. Pero constituyen, en conjunto, un capital de gestión local que podría formar parte de cualquier discusión sobre cómo mejorar los resultados escolares en la provincia.