Un relevamiento analizó los planes de estudio de las 24 jurisdicciones y advirtió diferencias en la cantidad de horas destinadas a la disciplina. Catamarca se ubica por debajo de la media nacional con un 8,2%.
La formación en matemática de los futuros docentes de primaria ocupa, en promedio, el 8,8% de las horas de cursada de los profesorados en Argentina. El dato surge de un relevamiento que analizó los planes de estudio de las 24 jurisdicciones del país y detectó diferencias provinciales, tanto en el tiempo destinado a la asignatura como en la distribución entre contenidos matemáticos y herramientas para enseñarlos.
Los resultados forman parte del informe “De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria”, elaborado por Tomás Besada y Martín Nistal para Argentinos por la Educación. El estudio examinó la presencia de la disciplina en la formación inicial de los maestros y las oportunidades de capacitación de quienes ya ejercen la docencia.
El relevamiento se difundió en un contexto marcado por las dificultades que persisten en los aprendizajes de Matemática. De acuerdo con los resultados de las pruebas Aprender 2025, el 45% de los alumnos de sexto grado no logró alcanzar un nivel de desempeño satisfactorio en la materia. A su vez, los datos de PISA 2025 reflejaron un panorama similar entre los adolescentes: apenas el 24% de los estudiantes argentinos de 15 años consiguió alcanzar, como mínimo, el nivel básico de conocimientos matemáticos.
El informe advirtió que las diferencias en la formación de los maestros representan un desafío para el sistema educativo y planteó la necesidad de establecer criterios comunes que permitan fortalecer tanto el dominio de los contenidos como las estrategias pedagógicas.
Diferencias entre provincias
El relevamiento identificó diferencias entre las provincias respecto del tiempo que los futuros docentes dedican a estudiar matemática. En promedio, los profesorados de Educación Primaria cuentan con una carga horaria total de 2.721 horas reloj, aunque la proporción destinada a la disciplina varía según la jurisdicción.
Mendoza encabeza el listado con un 12,7% de su formación dedicada a matemática, seguida por Misiones, con 10,7%, y La Rioja, con 10,2%. En el extremo opuesto aparecen Santiago del Estero, donde la materia representa el 5,6% de las horas de cursada; Salta, con 6,4%; y Entre Ríos, con 7,1%. Catamarca se ubica por debajo de la media nacional con un 8,2% de su formación dedicada a matemática.
En la mayoría de las jurisdicciones, la proporción se encuentra entre el 8% y el 10% del total de la carrera. Estas diferencias evidencian que los estudiantes de los profesorados no reciben necesariamente la misma cantidad de formación matemática, dependiendo de la provincia donde cursen sus estudios.
Predomina la didáctica
Una de las principales conclusiones del informe es que, en buena parte del país, las materias vinculadas con cómo enseñar matemática ocupan más horas que aquellas destinadas a profundizar los conocimientos propios de la disciplina.
La diferencia más pronunciada se observa en Misiones, donde los planes de estudio contemplan 240 horas de didáctica frente a 72 horas de contenidos matemáticos. Una situación similar se registra en Mendoza, que destina 256 horas a la formación didáctica y 107 horas a los contenidos disciplinares. En Buenos Aires, San Luis y Tucumán, los profesorados asignan 192 horas a didáctica y solamente 64 horas al estudio específico de matemática.
Existen provincias donde la distribución resulta más equilibrada o incluso se invierte. En La Rioja, por ejemplo, los futuros maestros cursan 160 horas de didáctica y 128 horas de contenidos matemáticos. En Catamarca, la formación disciplinar alcanza las 128 horas, mientras que la didáctica ocupa 85 horas. Igual distribución se registra en Chaco y Corrientes.
Los autores aclararon que la cantidad de horas no permite establecer por sí sola la calidad de la enseñanza, aunque destacaron la importancia de que los docentes desarrollen conocimientos sólidos sobre los temas que deberán transmitir en las aulas. En ese sentido, la evidencia internacional analizada mostró una relación positiva entre el dominio matemático de los maestros y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. No obstante, el conocimiento de la disciplina debe complementarse con herramientas para identificar dificultades, interpretar los errores de los alumnos y diseñar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Capacitaciones
El estudio también examinó las oportunidades de formación continua de los maestros que actualmente trabajan en las escuelas primarias. Según los resultados de Aprender 2025, el 67,5% de los docentes de sexto grado participó de alguna capacitación relacionada con la enseñanza de matemática durante los últimos tres años. En contrapartida, el 32,5% no realizó ninguna instancia de formación vinculada con esta disciplina durante ese período.
Las diferencias entre provincias también resultaron significativas. Formosa presentó la mayor participación en actividades de capacitación, con un porcentaje cercano al 90%, mientras que Santa Fe registró una proporción inferior al 50%. Catamarca se ubicó apenas por debajo de la media nacional con el 66,8%.
Los datos reflejan que las posibilidades de actualización profesional no son homogéneas entre las distintas jurisdicciones y que una parte considerable de los maestros no accedió recientemente a instancias específicas de perfeccionamiento.
Compromiso Federal por la Matemática
Para 2027 está prevista la implementación del Compromiso Federal por la Matemática, una iniciativa que contempla distintas acciones destinadas a mejorar la enseñanza de la disciplina. Entre las medidas propuestas se encuentran la capacitación continua de docentes del segundo ciclo de primaria, la extensión de la jornada escolar, la elaboración de materiales pedagógicos, la incorporación de recursos digitales y el desarrollo de mecanismos de evaluación y seguimiento.
Los autores del informe de Argentinos por la Educación plantearon que uno de los principales desafíos consiste en establecer criterios comunes para la formación matemática y didáctica de los futuros maestros, independientemente de la provincia donde estudien. También recomendaron implementar herramientas que permitan evaluar qué conocimientos adquieren efectivamente los estudiantes durante su paso por los profesorados.
La profesora de Matemática Romina Busain destacó la importancia de reducir las diferencias entre jurisdicciones y aprovechar la iniciativa prevista para el próximo año: “La enorme heterogeneidad entre jurisdicciones, donde la carga de matemática varía del 12,7% al 5,6%, refleja una desigualdad profunda en la formación inicial de nuestros futuros docentes. El Compromiso Federal por la Matemática, previsto para 2027, es una oportunidad para avanzar hacia criterios comunes que garanticen que todos los egresados de los profesorados cuenten con herramientas disciplinares y didácticas sólidas”.
“Fortalecer la formación docente, inicial y continua, con un enfoque que integre la disciplina y la didáctica es la clave para revertir los bajos resultados que hoy muestran los estudiantes argentinos: el 45% de los estudiantes de 6to grado no alcanza el nivel satisfactorio en matemática en Aprender, y solo el 24% de los jóvenes de 15 años llega al nivel mínimo en PISA”, planteó.