Una investigación del Observatorio del Desarrollo Humano y la Vulnerabilidad y la Escuela de Educación de la Universidad Austral comparó los resultados de estudiantes de entre 8 y 15 años evaluados en 2013, 2019 y 2023. Las habilidades verbales cayeron 8,4% y el coeficiente intelectual total promedio descendió 3,6 puntos. El informe también detectó brechas asociadas a condiciones sociales y educativas y puso el foco en el impacto de las distracciones digitales.
Las habilidades verbales de los estudiantes argentinos cayeron 8,4% en una década, mientras que el coeficiente intelectual (CI) total promedio descendió 3,6 puntos. Los datos surgen de una investigación de la Universidad Austral que comparó los resultados obtenidos por distintas cohortes de chicos de entre 8 y 15 años evaluados en 2013, 2019 y 2023.
El trabajo fue realizado por el Observatorio del Desarrollo Humano y la Vulnerabilidad y la Escuela de Educación de la Universidad Austral. Para el análisis longitudinal se estudiaron 849 estudiantes de escuelas privadas y se utilizó el test K-BIT, que permite evaluar habilidades verbales, no verbales y CI total. Las investigadoras aclararon que participaron alrededor de 20 escuelas, aunque no fueron necesariamente las mismas en las distintas mediciones.
El retroceso más marcado apareció en las habilidades verbales. El promedio pasó de 99,4 puntos en 2013 a 91,03 en 2023, mientras que las habilidades no verbales mostraron una mayor estabilidad.
El informe señala que los resultados son compatibles con una desaceleración o reversión del denominado “efecto Flynn”, fenómeno que durante buena parte del siglo XX describió un aumento del coeficiente intelectual entre generaciones. Sin embargo, las autoras remarcan que los datos no permiten establecer una causa única para la disminución observada y plantean la necesidad de investigar factores sociales, educativos y ambientales.
La brecha educativa
El estudio también analizó las diferencias entre estudiantes de escuelas públicas y privadas. En 2023 se comparó a 89 alumnos de establecimientos públicos y 184 de privados de la provincia de Buenos Aires, de entre 10 y 12 años.
La diferencia alcanzó 25,89 puntos en el CI verbal, 22,17 en el no verbal y 26,79 puntos en el CI total. Las investigadoras advierten que estos resultados no permiten atribuir directamente la brecha al tipo de gestión de las escuelas, ya que la asistencia a uno u otro establecimiento está vinculada con condiciones sociales, económicas, familiares y educativas.
El informe también incorporó datos de PISA 2025 para contextualizar los resultados. Casi ocho de cada diez estudiantes argentinos de 15 años no alcanzan el nivel mínimo en Matemática y seis de cada diez tampoco lo hacen en Lectura y Ciencias. A su vez, los estudiantes del cuartil socioeconómico más alto obtienen entre 76 y 82 puntos más que los del cuartil más bajo, según el área evaluada.
La caída en las habilidades verbales adquiere especial relevancia porque el lenguaje atraviesa buena parte de los procesos de aprendizaje: permite comprender lo que se lee y escucha, interpretar consignas, incorporar conocimientos, explicar ideas y elaborar razonamientos.
Victoria Bein, una de las autoras del estudio, explicó que el razonamiento verbal depende en mayor medida del contexto, la estimulación y las experiencias que recibe cada niño. El razonamiento lógico-matemático, en cambio, suele presentar mayor estabilidad frente a cambios contextuales. La investigadora señaló que la exposición creciente a las tecnologías y la hiperdigitalización podrían haber tenido un impacto mayor sobre las habilidades verbales, aunque el estudio no establece una relación causal.
La atención y las pantallas
Otro de los datos que el informe utiliza para contextualizar el escenario educativo surge de PISA 2025. El 55,4% de los estudiantes argentinos señaló que sus compañeros se distraen con dispositivos digitales durante la mayoría o todas las clases de Ciencias.
El porcentaje es casi el doble del promedio de la OCDE, ubicado en 28%, y deja a la Argentina en el segundo lugar entre 83 países y economías analizadas.
La pedagoga Silvia Mora, especialista en didáctica y ajena al equipo que realizó la investigación, puso el foco en la atención como condición para el aprendizaje y planteó que la exposición a múltiples pantallas puede afectar la concentración necesaria para incorporar conocimientos.
El neurólogo Conrado Estol, también consultado como especialista externo, advirtió que el problema no debería reducirse solamente al rendimiento escolar inmediato y vinculó el desarrollo de las capacidades cognitivas con la educación y los estímulos recibidos durante la infancia y la adolescencia.
Pero el análisis incorpora también una mirada diferente. La especialista en educación Guillermina Tiramonti señaló que mientras algunas habilidades vinculadas con la cultura letrada pueden estar retrocediendo, también pueden estar desarrollándose otras capacidades relacionadas con la cultura digital, como articular información diversa, comprender datos simultáneos y resolver problemas concretos.
De esta manera, el estudio plantea un escenario complejo que no puede explicarse únicamente por las pantallas ni por un deterioro de la educación. Los resultados abren una discusión sobre las condiciones en las que los chicos aprenden, las desigualdades que atraviesan sus trayectorias y las capacidades que se están desarrollando o perdiendo en un contexto de transformación tecnológica y educativa.
Las autoras remarcan la necesidad de profundizar la investigación para determinar qué factores están relacionados con la evolución observada y evitar conclusiones que atribuyan el descenso a una sola causa.